若塵的文章《網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，拿什么將大學(xué)生拉回課堂》，向讀者展示了一個(gè)普遍而嚴峻的大學(xué)生活怪象，手機的普及、網(wǎng)絡(luò )的加速，在為學(xué)生提供信息檢索便利的同時(shí)，也無(wú)情地“綁架”和“奴役”了一代青年，成為大學(xué)生健康、快速成長(cháng)的攔路虎和絆腳石。作者據此慨嘆大學(xué)生逃課成風(fēng)、混課蔓延，甚至出現師生一起混日子而心照不宣的現象，擔心長(cháng)此以往必將不可救藥，并進(jìn)而呼吁教師要提高課堂吸引力，努力將學(xué)生拉回課堂。(詳見(jiàn)2012年12月17日《中國青年報》)

　　毫無(wú)疑問(wèn)，從表象上看，若塵文章的論據和立論都很合乎邏輯。學(xué)生的天職是學(xué)習，而不能沉迷于網(wǎng)絡(luò )和手機；教師的天職是教書(shū)育人，向學(xué)生傳道授業(yè)；學(xué)校的功能則是教與學(xué)的媒介和場(chǎng)所。所以，學(xué)生出現逃課、混課現象，教師當然有職責想方設法讓其回歸“課堂”。

　　然而，如果我們細加琢磨，就難免會(huì )生出些許疑惑：在“填鴨式”教育早已廣受詬病的教育大環(huán)境下，我們?yōu)槭裁捶且褜W(xué)生拉回“課堂”？更何況是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代！

顯然，執意要把學(xué)生拉回“課堂”的教師，在彰顯其工作責任心和職業(yè)操守的同時(shí)，也在不經(jīng)意間暴露了其育人理念的滯后和信息化意識的落伍。

　　長(cháng)期以來(lái)，我們許多教育工作者一直苦心孤詣地堅守“課堂”陣地，堅持認為學(xué)生只有坐進(jìn)“課堂”才能學(xué)到東西，只有認真聽(tīng)老師講課，記好筆記，考得高分，才算成績(jì)好、收獲大，即便是學(xué)生到了大學(xué)時(shí)代，也總舍不得輕易放手。這一優(yōu)良的教育傳統確實(shí)曾經(jīng)培養了大批青年學(xué)生務(wù)實(shí)、嚴謹的學(xué)風(fēng)，夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎，積蓄了他們的發(fā)展后勁。

　　然而，隨著(zhù)科技的發(fā)展、時(shí)代的變遷，尤其是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的快速到來(lái)，這一做法的弊端正越來(lái)越顯現出來(lái)，甚至成為現代學(xué)生健康成長(cháng)、創(chuàng )新發(fā)展的桎梏。

　　首先，在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，知識的存在形式已經(jīng)發(fā)生了改變。在高考指揮棒的影響下，我國教育的人才培養模式一直以“填鴨式”的灌輸為主，最擅長(cháng)于解析和灌輸“知識點(diǎn)”的教師往往被視為優(yōu)秀教師。在這種育人模式下，師生眼中的知識存在形式普遍是零散排列的“知識點(diǎn)”，而不是融會(huì )貫通的知識體系，更不是綜合性的應用能力，這是我們的學(xué)生為什么普遍眼高手低、會(huì )說(shuō)會(huì )考卻不能做的重要原因。如今，在用人單位的多年“倒逼”之下，學(xué)校，尤其是職業(yè)院校必須注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力和綜合職業(yè)能力。這樣的能力，遠非學(xué)生靜坐“課堂”可以獲得，更非教師照本宣科可以“傳授”。

　　其次，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，知識的載體也已發(fā)生了改變。中國古語(yǔ)有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之說(shuō)，甚至以“學(xué)富五車(chē)”來(lái)形容一個(gè)人的知識淵博。顯然，書(shū)是知識的載體。然而，步入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，當知識逐漸被能力取代以后，人類(lèi)不再單純以熟記“知識點(diǎn)”為學(xué)習目的，而以培養各種生存技能和職業(yè)能力為終極目標，因而知識的載體也隨之發(fā)生變化。各種基于技能培養的知識，不僅存在于傳統的書(shū)本中和課堂里，更存在于各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)、團隊合作、工程項目之中。要想獲得這類(lèi)“知識”，培養這些能力，單純的課堂教學(xué)斷然于事無(wú)補。而且，數以萬(wàn)計的精品課程、視頻課程、多媒體課件、學(xué)科素材的網(wǎng)絡(luò )存在，國際化課程資源的無(wú)界化共享，更以嶄新的知識載體為青年學(xué)生的自主學(xué)習提供了便利。

　　第三，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，知識的傳輸與獲取方式發(fā)生了改變。“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”，凡為人師者，無(wú)不熟悉這一自勵名句。傳統的知識傳授過(guò)程，最顯著(zhù)的特征就在于單向的“灌輸”，老師講，學(xué)生記，從而實(shí)現知識的衰減性傳遞。步入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，尤其是在大學(xué)校園，單憑教師課堂所教，遠不能實(shí)現海量知識與復雜信息的快捷傳輸，更不能滿(mǎn)足學(xué)生的終身職業(yè)需求。因而，自主學(xué)習、做中學(xué)、項目導向學(xué)習成為大勢所趨，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色分工產(chǎn)生改變，學(xué)生不再是被動(dòng)灌輸者，而成為學(xué)習的主體，教師則變成教學(xué)的組織者與協(xié)調者，教師的重要職責是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)習什么，以及協(xié)調資源、創(chuàng )造條件讓學(xué)生高效學(xué)習。而學(xué)生獲取知識的主要渠道也不再是課堂，而更依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )資源和電子化學(xué)習工具。

　　由此看來(lái)，在當今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類(lèi)的生存方式已被顛覆，用人單位對人才綜合素質(zhì)的要求也發(fā)生了改變，能力本位逐步取代知識淵博，職業(yè)素養逐步取代學(xué)歷門(mén)檻，因而以就業(yè)為導向的職業(yè)教育和高等教育更須適應變革，創(chuàng )新人才培養模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在輔助和助推自主學(xué)習方面的優(yōu)勢，而不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生封閉于沉悶的課堂，滿(mǎn)足于了無(wú)生機的枯燥講解和生硬灌輸。

　　不難理解，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當我們一味抱怨學(xué)生曠課、混課，抱怨學(xué)生沉迷于手機和網(wǎng)絡(luò )之時(shí)，我們的學(xué)生或許也在抱怨教師照本宣科無(wú)趣、泛泛而講枯燥、內容陳舊無(wú)用；當我們抱怨學(xué)生什么都不肯學(xué)，什么都不懂時(shí)，或許我們的學(xué)生也能提出許多連老師也無(wú)法回答的問(wèn)題；當我們在課堂上搜索枯腸來(lái)苦心剖析一個(gè)概念、糾結于一個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，或許坐在臺下的學(xué)生早就通過(guò)手機網(wǎng)絡(luò )搜出了非常詳盡的答案，了解了教師也許尚不知曉的知識關(guān)聯(lián)；當我們恨鐵不成鋼地抱怨90后“不可教”時(shí)，或許他們正在心里不屑一顧地嘀咕60后、70后“不會(huì )教”！

　　手機無(wú)過(guò)，網(wǎng)絡(luò )無(wú)罪。學(xué)生沉溺其間而不能自拔，教師負有不可推卸的責任。面對學(xué)生的懶散消沉，更須反思的是人師。當現代的網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境、信息化社會(huì )與傳統的教書(shū)育人產(chǎn)生矛盾沖突，我們更應科學(xué)引導、積極應對，同時(shí)不斷改革育人方式，轉變職業(yè)角色，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習和健康成長(cháng)。

 

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